简述儿童游戏与成人游戏的不同【儿童游戏与成人游戏相比,有哪些方面不同？】
儿童游戏成人规则
看完《鱿鱼游戏》，该剧给我的第一印象就是短小精悍。在快速的生活节奏下，相比动辄2小时的电影，这更贴心。
该剧挺简单。情节简单，讲的就是一出游戏闯关。游戏简单，主人公儿时玩过的游戏，有些我们也玩过。规则简单，胜一局进下一局，最终胜利者获得高额奖金。
该剧不简单。人物不简单，都是活生生现实中的人。惩罚不简单，失败者直接死亡。现实不简单，很多人宁愿前往游戏之中，也不愿面对现实，因为游戏相对公平，哪怕在游戏中会粉身碎骨。
《鱿鱼游戏》取得了广泛关注和讨论，算国际现象级了吧，看出了韩剧的能力及影响力。此剧对我来说还行，不是太特别。把自己扔到剧里的现实当中，负债累累，每天被生活压得抬不起头，且看不到出头之日，虽然活着，但活得猪狗不如，有些生不如死。突然，有了这么一个公平游戏的机会，与其每天苟延残喘，还不如拿生命去试一试，也算是赌徒的心理。但当这是唯一的机会时，这次的赌就合情合理。
剧里的游戏虽是儿童游戏，但已是成人游戏了。儿童游戏关乎快乐，看淡输赢；成人游戏关乎生死，难讲人性。从一开始的团队合作，到后来的团队成员自相残杀，上一个游戏建立的价值观到这个游戏立即烟消云散，活着的人离目标越来越近，却越来越成为自己最讨厌的那个人。最终主人公活着拿着高额奖金离开了游戏，但现实中的他长期不能接受在游戏中走出的自己。经历的太残忍，需要时间来适应、来治愈。后来的他走了出来，坚守的那个本心也没有丢掉，帮助别人，完成承诺；阻止别人，知其残忍。
游戏完结局有些拖沓了，或许是为了给第二季多一些铺垫，多埋一些伏笔，却冲淡了前面的剧情。
浅谈幼儿在角色游戏中的不同体验
摘要: 幼儿园教育是一种启蒙的教育，也是一种自我意识培养的教育。在这个阶段的教育中，教师需要通过积极的活动来引导幼儿进行思维的开发以及模仿能力的增强，从而让他们渐渐的适应社会，熟悉社会。而且学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的兴趣，这使幼儿园角色游戏的产生成为一种必然性。
关键词: 角色游戏 交往 幼儿 体验
角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的
模拟性。是让幼儿通过模拟来熟悉角色身份、了解角色身份和体验角色身份。它最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型、最有特色的游戏，也是创造中最有代表性的一种游戏。
那么，在角色游戏中幼儿对角色的体验有哪些呢？
一、幼儿对身份的体验
在角色域游戏中，主要是让幼儿去扮演、模仿成人的不同角色，但不同的角色就有着不同的身份，不同的身份又有不同的表现。当孩子扮演不同的角色时，就会逼真地表现出所担任的角色特征。比如：在形象、语言、动作、神态等方面都要进行模仿，去体验成人角色的身份。虽然，体会不同身份的角色对于孩子来说是有困难的，但也是需要的，更是非常重要的，因此，角色游戏的设计和指导直接影响到幼儿学-经验的获得，也是成功组织游戏时的重要前提。如：一般会创设“娃娃家”区域开始，因为孩子们最先接触的就是每天陪伴在身边的爸爸、妈妈，所以让孩子们在游戏中充当爸爸妈妈的角色，就会很自然地去模仿自己爸爸妈妈的言谈举止，就这样在“娃娃家”角色游戏中进行模仿、学-他们的日常行为，将自己理解的爸爸妈妈的工作、‘语言、行动等很刻意的去表现出来，这就是孩子们对角色身份的体验，而这体验对孩子们的影响也是非常大的。
因此，区域游戏中的体验虽然是幼儿对成人不同身份的体验，但也有可能直接影响着孩子们未来人生的质量。
二、幼儿对交往的体验
交往是幼儿教育的一个重要组成部分，而区域游戏正是培养孩子养成正确的交往行为的一种游戏活动。在角色游戏中，就是幼儿通过扮演成人的角色，,进行成人间的交往，来反映出生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为、准则、学-一些劳动者的优良品质、带人接物的态度，体验着他们的情感，并能在游戏的情景中由于扮演角色而忘自我，逼真地表现出所担任的角色特征。
如：在角色游戏中，快要开饭的时候，娃娃家的妈妈发现家里的筷子不够了，这时孩子们就会学-运用成人交往的方法去超市“买”筷子，但 这一“买”的行动，就是孩子们学-交往的成功实践。
因此，在角色游戏中，为孩子们提供了发展社会交往的机会和交往环境，使孩子们在游戏中学-在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往的感受。同样这交往的体验也需要教师的正确引导，以避免不良的交往方式影响孩子们的正常交往。
三、幼儿对情感的体验
情感是个体心理素质的重要组成部分，是“人类生存的适应机制，认识发生的动力机制，行为选择的评价机制，生命的享用机制。”而学前期是情感教育的重要时期，同时，我们也认识到对未来一代来讲，即将面临更为激烈、更具有挑战性的竞争社会。
在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色，在体验着“模拟小社会中的情感”。孩子们的情感体验也直接影响着他们对社会角色的情感的形成。例如：在扮演医生的角色时，他们要学会对病人细心周到，这是社会亲情的体验；在发现别人有困难，他们会主动去帮忙，这是乐于助人的体现等等。这些情感的自然表露，说明孩子们的情感真实、自然、纯洁，对塑造他们美好的心灵和高尚的品格有着极大的促进作用。然而，不正确的情感体验，则会给孩子们纯洁的心灵留下一抹阴影。
因此，教师在组织角色游戏时，一定要注意孩子们的情感表现，一旦发现不良反应，应及时给予纠正和指导，帮助孩子塑造美好的情感。比如：通过扮演爸爸妈妈的角色，表达爱孩子的情感，从而体会爸爸妈妈对自己的关爱,在爸爸妈妈的关爱中学会关心他们。再比如：扮演医生的角色，就应该有医生的医德，关心病人、态度和蔼、认真治疗等等，通过这些游戏角色，让孩子们对未来的社会角色的情感有了最初的体验。
总之，角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏，能给幼儿一个充分发挥自己个性的平台，让幼儿能够按自己的意愿选择游戏内容，选择游戏材料等等，在游戏中去模仿成人的言行举止，体验着成人的感受，其实这三种的体验，让孩子们对社会的真正角色有着深刻的意义。因此，教师应重视角色游戏中孩子们扮演各种角色身份的不同体验，让他们在游戏中体验未来的社会、人生的美好，并带着对未来美好的憧憬走向生活！
参考文献：
[1]朱家雄.《幼儿园课程中幼儿教师的角色定位》.早期教育，2004(2).
[2]吴玲玲.《幼儿园中的角色游戏》.幼儿教育，2011(7).
儿童体能训练和成人训练的区别有哪些
儿童体能训练和成人体能训练在实际中有很多的不同，很多家长以为孩子进行体能训练和成人健身差不多，其实这两种训练方式有很大的差距，儿童体适能训练中包含了很多的趣味，让孩子在游戏中获得训练和成长，而成人体能训练则更关注运动量，同时在训练强度上会更多，而训练的趣味性和游戏性会很少。因为儿童的身体发育还没有完全，在训练中比较容易产生运动损伤，因此在儿童体能训练的时候，会根据儿童的身体素质能力进行不同程度的训练。
儿童体能训练
儿童的骨骼中软组织较多,骨骼弹性好不易折断,但坚固性差,易弯曲,因此儿童力量训练采用发展全身各部位的一般力量练-，主要使用克服自身体重和持轻器械的练-手段，儿童提高力量主要是靠提高肌肉的协调能力,而不是靠增大肌肉体积。儿童一般到15岁以后才进行专门的力量练-,16岁以后可逐渐采用最大力量负荷的训练。成年人主要通过各种力量练-保持肌肉功能，延缓肌肉力量的下降速度，提高工作效率和生活质量，成人在力量训练的时候更关注全面发展，使上下肢肌肉、胸部肌肉、腰背部肌肉、腹部肌肉等各部位肌肉功能都得到提高。
儿童速度训练一般多是使用一些快速的体能动作,全面促进有机体的发展，使影响速度素质的各种因素都得到较好的发展。练-时，可以灵活地运用规则简单的活动，球类活动，分段落跑，以及各种跳跃性练-，体操和技巧练-等多种手段，尽可能最大限度地提高反应速度和动作速度，并使动作幅度达到最佳。速度的提高取决于步频和步长,而频率取决于协调能力,步长取决于力量。在7-14岁动作频率提高快,所以在速度训练中,提高协调能力的训练和负荷要占较大的比重,14岁后要提高步长,就必须加强力量训练。在速度训练中,无氧训练要加以限制。成人在进行速度训练的时候，无氧训练的限制要比儿童少。
儿童体能训练
由于少年儿童的心脏血管正处在发育之中，与成人相比，儿童心脏发育还不完善，心脏的容积、重量都比成年人小，从而心脏收缩力较弱。儿童耐力训练应发展以有氧耐力为主的训练，用以改进氧气输送系统和肌肉代谢系统的功能，发展心血管系统功能，逐步提高运动成绩。耐力素质的发展水平一般是随着年龄的提高而提高，儿童从9岁起就可进行耐力训练,但是8－13岁应以发展有氧耐力为主,无氧耐力的发展应该青春期开始进行，并随着年龄增长而不断提高对无氧耐力的要求。
灵敏素质的发展同协调能力有密切的联系,应加强对儿童多种多样动作技能的训练。儿童灵敏训练要注意培养儿童对时间和空间的判断能力,定向能力以及听觉、视觉等反应能力。灵敏训练注意力高度集中,易疲劳,训练时间不宜过长，而成人可以进行较长时间的灵敏训练。儿童10岁以前就可以开始柔韧性训练:青春发育期后仍要保持应有的训练时间。柔韧性训练要与项目相结合，要与力量的发展相结合,要注意各关节灵活性和协调性的发展。
儿童处于身体发育的窗口期，需要针对性的运动去激发对应的感统，刺激成长与发育。而成人的健身，更多是对已经成熟的身体系统进行优化和升级。这两者的偏向和侧重是不一样的，因此儿童体能训练不能照搬成人的训练方法，需要单独的去制定适合儿童的体适能训练课程，从而帮助孩子获得良好的运动发展，提高孩子的身体素质和运动能力。
